了解学校文化

学校是一件有趣的事。 不完全是。 您是否曾经站在一班学生面前,想过:“我很高兴他们没有意识到他们比我更多。”或“哦,不,我已经失去控制,现在我该怎么办?”我发现最好将这些保留为内在思想。 在其他地方,您是否有一个小的专制统治者(行政人员和教师)来监督一群自由的人(学生),他们几乎没有决策权,而决策者人数却远远超过压迫性统治者,但我们发现起义相对较少? 听起来像一部反乌托邦的年轻成人小说的创作……超级元。

教育方面,我们非常努力地计划,以将我们的职业,内容和客户组织和安排成可预测的选择和后果结构。 我们预先加载的基于大学教育的决策并不总是很现实。 我们制定最完善的计划并非总能奏效。 我们在旅途中获得的教师体验(TX)比其他任何事情都为我们做准备。 坦率地说,我们的旅程图没有清晰列出教室和学校的所有可能结果。 老师的旅程更好地反映了“选择自己的冒险故事”,我们一直在努力争取最好的结果。

我们已经学会组织学校和上学日,以尽可能最有效的方式最大程度地发挥学习潜力……或者至少这就是我们告诉自己的东西。 当然,我们按照层次结构来考虑学校的方式可以支持一定程度的效率,但是重要的是,我们不允许这种结构来定义我们,而要让我们在声明中说“这就是我们一直以来所做的方式” “这是我们最基本的学校组织结构。我们有报告渠道,这些报告渠道在学校管理人员,教师,学生,父母和社区之间进行一定程度的互动。

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这些互动,特别是横向互动,对支持或鼓励跨学科教学几乎没有任何帮助,因此支持了现代教育最大的弊端之一-筒仓。 筒仓或跨内容障碍说明了工业革命的思想,即围绕某个人在某个地方完成某项任务做好准备。 想象一下一条传统的装配线,其中工人将一个小部件添加到一台机器上,他们这样做是因为他们经过培训而没有真正理解所有活动部件。 在缺乏我们经常看到的跨学科指导的情况下,可以看到这种培训和任务准备。

康韦定律

根据康威定律,我们用来解释彼此相互作用的直线可以告诉我们有关我们自己的信息(2)。 建立在共享和协作基础上的组织系统将看起来与营造竞争氛围的组织系统截然不同。 例如,对亚马逊,微软,Facebook和Google进行讽刺式考察。

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对我们的学校层次结构进行的审查是否会使在相同的沟通结构上与教师和管理人员进行的对话匹配? 我们是Google还是Apple…还是Microsoft? 我们会看到教学孤岛限制我们的合作吗? 对我们的学校建筑时间表的探索是否会发现普遍存在隔离的更糟情况? 如果是这样,我们刚刚发现了发展创新文化的障碍,我们必须花费时间彼此发展和建立我们共同的文化规范,我们对学校的共同信念。

活动系统

在教育方面,我们制定了全校范围的愿景声明,这些声明解释了我们的教育重点和使命声明(它们解释了我们将如何实现这一目标)。 开发这些程序的过程应考虑到我们学校和社区中正在进行的所有活动。 同时准确反映我们是谁。 “活动”一词代表一种文化现象(4),这是每种学校背景所特有的。 当我们讨论我们要尽可能具体说明我们所谈论的“学校”的学校文化时,我们无法自动将针对特定上下文的活动概括为其他环境。 与校区相比,对校舍的分析将获得更亲密的结果。 因此,我们必须首先决定要探索的学校。

考虑到我们的特定学校,我们需要了解所有实际的运动部件是如何连接的,我们称之为活动系统。 我们对活动系统的理解可以大大增进我们对学校文化运作方式的理解,更重要的是如何帮助我们实现创新。 活动系统说明了我们如何实现组织目标(学校愿景)。 该系统指出,我们必须设法描述主题,对象,结果,工具,社区,规则和分工以及它们之间的相互联系,以便全面了解我们工作中的学校文化。 这为我们提供了一个重要的视角,即一个上下文模板,以调查我们学校文化中采用创新的独特活动。 简而言之,通过使用称为活动系统(Activity System)(5)的放大镜进行探索,我们可以更好地理解我们的丰富旅程。

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我们希望实现的许多动态组成部分都动态地对学校愿景(GOAL)做出了贡献。 在本书中,对创新的追求让我们将“愿景”构想为一种包含创新的学校文化。 为了充分利用(并理解)活动系统,我们必须描述所涉及的各个组成部分(请参阅“学校文化分析图”)。

这是考虑所有组件的方法:

  • 目标-是远见卓识,可以解释您的学校关注创新的重点。
  • 社区-由承担相同总体使命的人们组成。 他们由分享与其背景相关的一系列社会意义的人组成。
  • TPACK是我们追求创新讨论的目标,这是学校接受创新的使命。 TPACK说明了教师体验(TX)是通过内容,教学法和技术的相互联系而动态形成和改革的。
  • 规则-指约束活动系统内的动作和交互的规定,规范和惯例。 从经济上来讲,这些是经济机会和局限性,它们会影响学校的活动过程。
  • 分工-指主题要满足的工作要求。 学校等级结构的功能是学校自身的文化现象。
  • 工具-可以是受试者为了实现其工作要求所采用的方法和/或所使用的设备(技术)。 我们不仅使用工具,而且还会不断地更新和开发它们,无论是否有意识地进行,而且我们不仅遵守规则,还在工作中塑造和重新制定它们。 这些工具与活动系统一样,都是动态的。
  • 主题-将教职员工描述为采用者(创新者,早期采用者,早期多数,晚期多数,落后),从字面上看,我们在对创新形成共识时需要列出适合这些类别的人员。

在继续前进之前,仔细考虑活动系统(1,5)的组成部分可以帮助我们对我们的学校文化形成深刻的见解。 在继续进行以下操作之前,请重新创建并完成“学校文化分析图”:

学校文化分析图

目标愿景-将产生什么? 创新社区您如何形容您的学校社区? 在本地? 区域性?
它们如何连接? 建筑物–

区–

地区—
组织层次结构–

目标哪些类型的干预措施可能有助于建立创新文化? TPACK规则内容区域要求?
文凭履行要求?
财务机会和采用新兴技术的障碍?
技术部署策略? 分工你们学校的组织结构如何?

(谁对谁负责?)

工具可以使用哪些基于技术的解决方案? (硬件和软件)
有哪些学习环境可用? 设备(硬件)
应用程序/扩展(软件)
开放房间/灵活空间主题谁是您学校中的人? 创新者–

早期采用者–

早期多数–

后期多数–

落后者–

一旦确定了学校文化的不同组成部分,就该开始探究正在发生的事情了。 这个文化分析难题中最重要的部分也许是每个部分如何相互作用。 连接每个组件的箭头线旨在迫使我们进行更多的研究,而不只是研究是谁或什么。 查看这些行,问自己以下几点(4,6):

  • 社区是否真的告知工具的采用和期望?
  • 受试者是否具有冒险和尝试新事物的能力,或者他们是否按照劳动分工的规定被局限在工作中? 教职工进行创新的审批渠道是什么?
  • 受试者可以告知采用特定工具的情况吗? 怎么样?
  • 规则和社区是否允许/希望受试者采用新兴技术?
  • 采用者的实际活动是否与劳动分工相匹配? 他们的报告差距吗?
  • 工具会随着时间而变化……有哪些资金可以支持这一点? 可以寻求什么资金?
  • 谁在决策过程中有发言权?
  • 父母?
  • 教师?
  • 学生们?
  • 管理员?
  • 学校董事会?
  • 劳动力?
  • 没有听到谁的声音?

矛盾之处

然后,我们可以根据个人和学校文化如何实现TPACK来总结我们的学校文化。 我们还必须讨论如何定义组件以及它们如何实际工作之间的矛盾。 不要后悔有矛盾,它们在创新采用过程中非常重要。 矛盾是系统改变和发展的动力,是必要的破坏(1)。 我们可以预期,随着矛盾浮出水面,我们的一些采用者将开始质疑并偏离我们既定的规范5,这只是我们经常需要的更改。 矛盾可能升级为协作和蓄意的集体变革努力(5)。

活动系统说明了我们学校中的多个变量如何影响我们的愿景的成败。 活动系统为调查组织内部采用创新的活动提供了一个重要的视角。 Activity Aystem尽可能及时地报告我们的生活/呼吸学校文化。 学校不是停滞不前,也不是完全可以预见的。 重申,改革和重新定义是设计和发展包含创新性的学校文化的租户(4)。 作为教育工作者,如果一切都按计划进行,那么我们可能会质疑我们做错了什么或错过了什么。 但是,关于我们学校活动的讨论集中在即时分析上。 通过探索我们踏上这一史诗般的破坏性传奇的过程,可以更清晰地了解我们曾经去过的地方和我们要去的地方。

图片来源:超级明星老师Chris Stein和插画家Extraordinaire!

来源注释(按使用顺序)

  1. Engeström,Y.(1996)。 作为活动理论测试平台的工作发展研究:基层医疗实践案例。 在S. Chaiklin和S. Lave(编辑)的《理解实践:活动和情境的观点》(第一页,第64-103页)中。 纽约,纽约:剑桥大学出版社。
  2. Amrit,Chintan,Jos Hillegersberg和Kuldeep Kumar。 “康威法律的社交网络视角。” CSCW社交网络研讨会论文集,美国伊利诺伊州芝加哥。 2004年。https://www.utwente.nl/en/bms/iebis/staff/amrit/SocialNetworksConwaysLaw_latest.pdf
  3. Cornet,M.(根据Manu Cornet的作品重新绘制的插图)。 2013年7月12日在《纽约时报》的“工作日”部分中精选。
  4. Jonassen,DH,和Rohrer-Murphy,L。(1999)。 活动理论作为设计建构主义学习环境的框架。 教育技术研究与发展,47(I),61-79。
  5. Engeström,Y.(2001)。 在工作中进行广泛学习:朝着一项活动进行理论重新概念化。 教育与工作杂志,14(1),133–156。 doi:10.1080 / 13639080020028747。
  6. Engeström,Y。(1987)。 通过扩展学习:一种以行为理论为 基础的发展研究方法。 赫尔辛基:Orienta-Konsultit。 取自http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/Learning-by-Expanding.pdf